□ 刘新华 （马克思主义学院副教授）
思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论与思想政治教育、培养大学生成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的政治理论课程，其意识形态性、价值导向性、思想性、知识性、综合性等非常鲜明，这决定了思想政治理论课的教学内容和方法也必须紧紧围绕这些特点。思想政治理论课教学方法是指思政课教师在教学过程中为了实现思想政治理论课的教学任务和目的而采取的各种教学方式、途径和手段的总称。目前，思政课教学方法主要面临着两方面的问题：一方面，传统的思政课教学方法往往强调以教为中心，以单纯讲授理论知识为主，未能很好地处理教学方法与大学生的思维以及现代化教学手段的关系；另一方面，有的思政课教师对思政课所具有的意识形态性、价值导向性的本质特征认识不清，因而往往片面追求课堂教学的所谓“情感化”、“娱乐化”，政治性不强，理论性不足，思辩性较弱，课堂教学表面上看热热闹闹，但学生缺少深刻的思考、探究的空间，实际上并没有真正达到思政课的教学目的。
　　因此，思政课教学方法要想创新和发展，就必须充分考虑思政课的本质特征及教育、教学规律。首先，必须坚持思想政治理论课的意识形态性、价值导向性，这是关系到培养大学生成为什么样的建设者和接班人的根本问题，是不能忽视和违背的政治红线；其次，应注重把握思想政治理论课教学内容的理论性、综合性，做到一般思想政治理论知识的讲授以“够用”为度，而对思想政治理论课中的重点、难点以及社会热点、疑点问题的讲授则以“管用”为度；再次，应注重引导学生重视对思想政治理论课教学内容的拓展和深化，从而激发学生学习兴趣，开阔学生知识视野，培养学生思考、探究、解决问题的实际能力。
　　在思想政治理论课教学中，就教学方法的应用简单归纳为以下几个方面：
　　1.讲授式教学。讲授式教学即“灌输式”教学，是课堂教学中最常用的一种
教学方法。“灌输”的原意是指把流水引导到需要水分的地方，把它运用到教学过程中，则是指讲授、解惑、传播等。古人云：“师者，所以传道授业解惑也”（《韩愈 · 师说》）。问题的关键在于如何进行灌输？是照本、照屏宣科，实行“填鸭式”、“满堂灌”教育？还是结合学生的知识结构特点，有针对性地进行“灌输”？现在教学中有一种不良现象，即在教学过程中完全淡化或回避灌输，只是一味地迎合学生的流行口味或浅层次需求，表面上看课堂教学热热闹闹，气氛活跃，但如果不能从理论上把问题讲清楚，则只能使学生“感动一阵子”，最终解决不了学生的思想问题，也无法实现思想政治理论课真正的教学目的。因此，在课堂教学中首先应重视教学内容的讲授，同时辅之以形式多样的教学手段，使大学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”；不仅“知其所以然”，而且使大学生逐步形成独特的观察、分析、解决问题的方法和能力。
　　2. 模块式教学。模块式教学包括“教材模块”和“拓展模块”。第一个模块是以教材为媒介调动学生的学习兴趣。一般情况下，学生对教材中的内容往往感到枯燥、厌烦，甚至连翻教材的欲望也没有，如何引导学生看书成了教师头疼的问题。因此，“教材模块”通过引导学生阅读教材，然后进行提问和师生交流互动，甚至可以让学生来找找教材中不足或不懂的地方，教师据此酌情加分。这样，学生不仅能够主动获取一定的教材知识，还有了对教材知识的相应思考，从而提高学生对教材知识的理解能力。第二个模块主要是对教材中的重点、难点以及学生的困惑等问题进行拓展讲解。可以根据不同专业学生的知识结构特点和思想实际，有选择地进行拓展讲解。在此过程中，教师也可以穿插形式多样的教学方法和手段进行辅助教学。
　　3.关键字词式教学。关键字词式教学是一种简洁直观、突出表达教材或教学中心内容的教学方法，做到只要掌握一个或几个关键字词，就能有效地帮助学生理解和掌握一门课中某章节的重点、难点和中心内容。对于思政课教学而言，关键词教学法能够让思政课教学不被看作是晦涩难懂的文字堆积，枯燥乏味的说教宣传，而是可以通过一个个的关键词，引导学生沉浸到思政课的教学世界中去。教师可以根据教学的重、难点有针对性地选取恰当的关键词进行讲解，也可以组织学生开展课堂内外讨论，教师适时引导，从而规避课堂教学“满堂灌”、“面面俱到”的弊端。
　　4.节点式教学。在一节课的课堂教学中，开头的15分钟，大部分学生精力都比较旺盛，认真听课，一旦到了15分钟左右，学生逐渐感到疲倦，而教师的讲课又没有什么吸引力时，有些学生就开始“隐性逃课”，做着玩手机、睡觉、做其它作业等与思政课教学无关的事情。当“隐性逃课”到第30分钟左右的时候，抬头看看教师在讲什么内容，如果是有兴趣的，就继续把剩下的15分钟听完；如果发觉不是自己感兴趣的，就低头继续做自己的事情，直到下课。所以，一节课的第15分钟和第30分钟左右是两个重要的节点，教师应当注意这两个节点。在这两个节点时，教师可以有意识地安排一些与教学内容相关的有趣话题、事例或音视频，这在一定程度上会有效减少“隐性逃课”，提高课堂教学效果。当然，任何节点都是相对而言的，关键还是在于教师，教师在课堂上应时刻关注学生的情绪变化，及时调控课堂气氛，而不是只管自说自话，不顾及学生的感受。
　　此外，在教学过程中采用的教学方法还有案例式教学、互动式教学、图解式教学、音视频教学等。总的来说，通过形式多样的教学手段和方法，尽量让每一堂课都能成为精彩的“讲座”，追求师生间在思维方面更深层次的和谐互动。